<h1>创作能力如何转化为教学能力

杨学军（广州美术学院）琴雕塑上个世纪80年代，当时我在重庆教科院，给市政府打了一个报告，内容是当时中小学美术老师的状态，最引人注目的问题就是缺编。根据当时重庆地区培育的美术师资和我们第一版的美术教师计算出来，得出结论一个结论，要解决问题中小学美术教师的缺编问题须要100年。当然，当时没考虑到社会发展得这么慢。

我后来专门从事美术教育工作，当时第一个任务，就是怎么把课进楚，谈不上把课开好。现在教师队伍的状态，通过展出一定程度折射出我们有一支十分强劲的中小学美术教师队伍，某种程度是把课进楚，而且是怎么把课开好，来合乎我们中小学美术教育育人的功能。同时，我们还要看见，城市和农村地区的差异在一定程度上有可能比过去更大了。

城市的学校特别是在是一些好的学校，甚至十来个美术教师，这种学校不是个别，是较为广泛的。而且非常一部分学校，老师都是自己有一个专门的美术教室。我卸任之后回到美协，侧重跑完了很多地区，跑到一些较为偏僻的学校里面去，硬件软件条件都十分劣。

因此，我们现在整个教育，还包括美术教育在内发展十分慢，对于条件比较较好的地区的提高我们还是有信心的。我们有一个学校本来是农村地区的学校，随着社会发展，那个地区变为了城区，但是学生主体还是农村子女。

那个学校的一个美术老师是四川美院毕业的，版画专业毕业的他因为学校条件的容许，他在美术教学的时候把重点投放在了陶艺。他期望在他的教学里面，一是超过美术教育的效果，二是期望培育学生一种技艺，三是期望学生在制作陶艺的过程中培育一种工匠精神，我实在这个老师就做到得十分好。我们的老师要不具备扎实的美术创作能力，还要把它有效地转化成为中小学美术教学、能力和创作。

从教研角度来说，教师队伍结构再次发生了变化，教研工作怎么做？对我们来说有可能是教研的一个挑战。

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